El modelo pedagógico tradicional tiene sus orígenes en las escuelas de la Alta Edad Media. La mayoría de escuelas en esta época estaban fundadas sobre una base religiosa, y su principal objetivo era entrenar a los monjes.

La mayoría de las universidades modernas tienen también tradiciones cristianas.
Debido a estos orígenes religiosos, la manera de educar no cambió prácticamente nada durante varios siglos. Sin embargo, en el siglo XVIII el científico y educador John Amos creó una reforma educativa que se extendió rápidamente por toda Europa.

El resultado principal de esta reforma fue un interés mayor de los gobiernos por la educación de sus ciudadanos.

Durante la época de la Revolución Industrial los gobiernos se propusieron la meta de crear una educación universal, de tal forma que se produjeran “mejores soldados y ciudadanos más obedientes”.

A finales del siglo XIX el sistema tradicional de educación se había estandarizado y se había conseguido educar a la mayoría de la población en materias como la lectura, las matemáticas y la escritura.

• La principal característica del modelo pedagógico tradicional es que este se fundamenta sobre unas bases de transmisión y recepción de la información y los conocimientos.

• El profesor no debe ser solamente un experto en su campo, sino que también tiene que ser capaz de transmitir la información de manera eficaz.

• La función de los alumnos es intentar comprender y memorizar la información.

• La principal herramienta de aprendizaje del alumno es la memoria.

• La forma en la que los alumnos asientan los conocimientos es mediante la práctica y la repetición.

• La autodisciplina se constituye como el principal requisito para los alumnos.

• Los exámenes y las pruebas evaluativas permiten al profesor saber si los alumnos han adquirido los conocimientos.

El diseño curricular tradicional es por asignaturas (una unidad de desarrollo curricular), un plan de formación que apunta a aprendizajes formales en una disciplina del conocimiento (enfoques conceptuales y metodológicos centrados en la enseñanza), donde se gestionan horas docentes.

En su forma más clásica la pedagogía tradicional se enfatiza en la formación del carácter de los estudiantes para moldear a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanístico y ético que recoge la tradición metafísica religiosa medieval. En este modelo el método y el contenido de la enseñanza en cierta forma se confunden con la imitación del buen ejemplo del ideal propuesto como patrón, cuya encamación más próxima se manifiesta en el maestro.

Los contenidos curriculares están constituidos por las normas y tas informaciones socialmente aceptadas. Desde el punto de vista de las ciencias, con las informaciones y los conocimientos específicos, la escuela tradicional convirtió estos últimos en su objeto de estudio, ya que la finalidad de la educación tradicional es la de dotar a los estudiantes de los saberes enciclopédicos acumulados por siglos.

El mayor riesgo de este modelo es que el profesor no sea capaz de transmitir adecuadamente sus conocimientos.El modelo también es comprensivo.

En este modelo, en lugar de transmitir la información en forma de datos puros, el profesor trata de enseñar la lógica interna de sus conocimientos.

De esta forma, los alumnos aprenden sobre la materia de una forma ligeramente más activa, utilizando para ello la lógica aparte de la memoria.

La didáctica tradicional utiliza como “métodos didácticos” al analítico, sintético, inductivo y deductivo que son los métodos generales lógicos, es decir los métodos propios de pensar, y no del enseñar en particular.

Los métodos lógicos son los que utilizamos en cualquier actividad diaria, permanente, nuestra vida cotidiana. De “pensar” es “pensar para actuar”, pensar con fin. Los métodos didácticos deberán asentarse sobre una nueva lógica, la que explica la estructura del método científico: delimitar o definir el problema, buscar los datos necesarios, formular hipótesis o alternativas de solución, búsqueda de nuevos datos para cada una de las hipótesis, previsión de las consecuencias en caso de elegir una determinada alternativa, prueba o comprobación de las alternativas.

La evaluación surge de la necesidad del sistema educativo de establecer grados o valoraciones de los estudiantes respecto a los conocimientos que tienen de las distintas materias. Esta valoración se hace sobre criterios objetivos: midiendo el grado de conocimiento de un tema, planteándole de forma oral o escrita preguntas sobre el mismo, midiendo la habilidad que tiene en la resolución de problemas, etc. Esta valoración es necesariamente parcial, ya que no cubre todos los aspectos.
de la compleja personalidad del estudiante individual, como puede ser su actitud ante la asignatura.

La evaluación tiene también un valor didáctico intrínseco. Todos los profesores están de acuerdo de que la sola presencia de los exámenes motiva el trabajo de los estudiantes, que adoptan una actitud más activa en su proceso de aprendizaje.

En la concepción tradicional, se presenta en materias aisladas o independientes. Se trata de una división lógica. Las materias reflejaban las divisiones por sectores de la realidad al estilo de los tratados, en cierto sentido considerado como asignaturas o material didáctico. Se les creaba separaciones mentales entre las materias. Les resultaba difícil imaginar que lo que aprendía en una asignatura podría tener alguna relación con la otra, ya que se le entregaba la realidad por fragmentos o partes diferentes.

El papel del profesor en el modelo tradicional es poner sus conocimientos y experiencias al servicio de sus estudiantes, de manera que puedan llegar a comprenderlos de la mejor manera. La principal manera en la que el profesor se comunica con sus alumnos es mediante el habla.

Aunque en entornos modernos los maestros pueden apoyar sus presentaciones en material audiovisual, como imágenes o diapositivas, el grueso de la información es transmitido oralmente.

Por eso, este modelo no es del todo eficaz para personas que aprenden mejor mediante sentidos distintos al del oído. Sin embargo, tiene la ventaja de que un solo profesor es capaz de transmitir sus conocimientos a un número muy alto de estudiantes.

ALUMNO
El alumno juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico así que desarrolla más un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, cataloguizador.

Las actividades de carácter práctico que realiza el alumno son menos, pues la labor fundamental es del profesor a través de la explicación. El estudiante recibe información en silencio, repite y memoriza. No tiene espacio para la reflexión pues el saber ya está dado. Él no sabe nada, se le evalúa mediante la medición de conocimientos y no por la generación o construcción de estos.

La relación alumno-profesor está basada en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia.

La actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relación del profesor con ellos es paternalista.

• Posibilita la transmisión de conocimientos a un gran número de personas al mismo tiempo, sin la necesidad de poseer muchos recursos educativos.

• Genera autodisciplina y favorece el desarrollo del esfuerzo personal.

• Es la manera más efectiva de transmitir datos puros como fechas y datos numéricos.

• No se requiere de un proceso de adaptación a la enseñanza por parte ni del alumno ni del profesor.

• Favorece los procesos de memoria.

• Se centra solamente en la memorización de información y no tanto en la comprensión de esta.

• Los métodos de evaluación generan frustración y estrés en los alumnos.

• La memorización de datos no suele ser ventajosa para el desarrollo de habilidades necesarias para enfrentarse al mundo real.

• No se estimula la curiosidad y creatividad de los alumnos.

• Fomenta la comparación y competición entre alumnos, en lugar de la colaboración y cooperación, lo que provoca un efecto negativo en la autoestima.

• Se ha demostrado que la mayoría de conocimientos adquiridos mediante este método acaban por olvidarse con el paso del tiempo.

Describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que, si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales.

La siguiente variante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos.

Que el conductismo condicione a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

En la premisa de no directividad y máxima autenticidad y libertad, suponiendo la existencia de suficientes capacidades internas por parte del aprendiz para ser funcional en su vida y buscando una metodología de aprendizaje natural y espontánea.

El desarrollo de los menores debe ser natural, espontáneo y libre, centrando el aprendizaje en la experiencia libre y en los intereses del menor, siendo únicamente el educador un posible auxilio para este en caso de necesidad. Lo importante es que el menor desarrolle sus facultades internas de manera flexible. No es teórico sino experiencial: se aprende haciendo.

Que el sujeto no debe ser evaluado, comparado ni clasificado, señalando la importancia de que se pueda aprender libremente sin interferencias. Como mucho se propone una evaluación cualitativa, dejando de lado la cuantificación para observar cómo se ha ido desarrollando el sujeto.

El alumno es el elemento central del proceso de aprendizaje. Parte del nivel de desarrollo del alumno.
Se adapta a las necesidades del alumno según el contexto y momento de aprendizaje.
Se toman en cuenta de manera integral sus diferencias individuales, intereses, actitudes, creencias, estilos de aprendizaje y contexto particular.
Toma en cuenta los conocimientos previos.
Asegura aprendizajes significativos y perdurables.
Favorece la autonomía y la resolución creativa de problemas.
La reflexión es necesaria en la resolución de conflictos para actuar, en consecuencia, de manera propositiva.
El profesor planea de una manera estructurada y flexible las experiencias de aprendizaje.
El profesor es un mediador facilitando el aprendizaje.

El enfoque constructivista concibe a la persona como resultado de la interacción entre el ambiente y la comprensión de este, haciendo del conocimiento una construcción del ser humano.

Siempre a la vanguardia y comprometido con la formación integral.

Ayudar a los alumnos a eliminar sus equivocaciones y sustituirlas por aciertos, asegurándoles un dominio progresivo de los contenidos de aprendizaje. Interesa que el estudiante pueda trabajar por cuenta propia, promover y construir criterios de calidad. En todo caso, la aparición del error es una constante en la evolución del
aprendizaje sistemático y que el profesor debe ser capaz de enfrentar su aparición, calificando los errores, identificando sus causas y corrigiéndolos de la manera más indicada y oportuna

El aprendizaje es una modificación en la capacidad de respuestas ante situaciones concretas, lograda en un proceso específico. (De la Peza, 2003).
Para Garza y Levental (1988), el aprendizaje es un proceso por medio del cual una persona adquiere destrezas o habilidades prácticas (motoras e intelectuales), incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. En cambio, para Schunk, citado en Tapia (1999), el aprendizaje se da cuando una persona se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes.
“Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas; exige capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales, y adopta muchas formas”.

Orienta el aprendizaje hacia las experiencias vividas por el ser humano, ya que para él este proceso consiste en asimilar estas vivencias provocando que sean parte de nuestra vida, cambiándonos de cierta manera, sin embargo, lo importante del aprendizaje no es tener experiencias, sino vivirlas de tal forma que puedan llegar a ser asimiladas e incorporadas a la vida diaria.
En pocas palabras, el aprendizaje es un proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de las experiencias vividas y que producen un cambio en nuestro modo de ser o de actuar.

El Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos. También Edward Tolman, en la misma época, en los E.E.U.U. realiza estudios sobre el desarrollo de las construcciones cognoscitivas.
Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes, cómo son: David Ausubel y Jerome S. Bruner entre otros.
Se puede afirmar que los estudios dentro de la teoría Cognitiva se centran en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza.

Un propósito fundamental de la corriente Cognoscitiva es el de formar sujetos capaces de transferir el aprendizaje escolar a la vida real.

El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones las provoca el individuo.
El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para producir conocimientos
La Evaluación consiste enaspectos importantes son opiniones, aprendizaje, transferencia y resultados, evaluando así el material realizado, se pueden hacer cuestionarios sobre la opinión de los usuarios sobre el material educativo en cuanto a la presentación, la organización, el contenido, la interactividad, el uso de medios, la retroalimentación, y el logro de los objetivos de aprendizaje.

El enfoque cognoscitivista o Cognitivista utiliza organizadores previos, recursos mnemotécnicos, metáforas, mapas conceptuales, fragmentación de la información y organización de los materiales de lo simple a lo complejo.
· Multimedia.- Se refiere a que los estudiantes aprenden mejor con palabras e imágenes.
· Contigüidad espacial: Se aprende mejor cuando las palabras y sus imágenes están más cercanas en las pantallas.
· Contigüidad temporal: Se aprende mejor cuando las palabras e imágenes se presentan en forma simultánea.
· Coherencia: Se aprende mejor cuando se excluyen palabras e imágenes o sonidos que no tienen nada que ver con lo que se está tratando.
· Modalidad: Se aprende mejor de la animación con narración que si tiene narración y texto en la pantalla.
· Redundancia: Se aprende mejor de la animación con narración, que de la animación con narración y texto en pantalla.

Se define la estrategia para implantar el producto multimedia en el contexto que fue diseñado, en éste caso el modelo cognitivo fue diseñado para que el usuario conozca el contenido del material de un producto multimedia educativo que contiene además de contenido de texto, imagen sonora, un objeto audiovisual que es un video con animación que habla sobre la propuesta didáctica de David Ausubel y otro que habla sobre la propuesta didáctica de Jerome Bruner, y también un objeto de interacción que es un cuestionario interactivo sencillo sobre el Modelo Cognitivo; mediante las etapas de puesta en marcha, la recopilación de experiencias y el mantenimiento del producto; la puesta en marcha de éste producto se refiere a cómo se hará llegar dicho material al usuario y esto es mediante el de un disco compacto con el material diseñado, o bien por correo electrónico en donde verá el producto final , que incluirá texto, objeto de imagen sonora con un audio MP3 que hablará de la Teoría del Modelo Cognitivo o Cognoscitivismo cuáles fueron sus orígenes y en qué consiste así como sus
principales representantes y sus propuestas didácticas, posteriormente, la recopilación de experiencias que consiste en la calendarización mediante un cronograma de actividades sobre la implantación para dar seguimiento a los resultados, y finalmente el mantenimiento de los contenidos desde la forma de percepción , la tecnología utilizada y su vigencia técnica para transferirse que se hará mediante un disco compacto DVD.

Docente debe potenciar las habilidades y estrategias cognitivas del alumno, desarrollar mecanismos didácticos para adoptarlos a los esquemas mentales y a los conocimientos de los alumnos.
El estudiante es un miembro activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y a solucionar los problemas.
El rol del estudiante debe ser primordial en el aprendizaje ya que él es el que debe aprender tener interés construir su conocimiento y relacionarlo con sus intereses.